第一板報(bào)網(wǎng) 如何抵制校園欺凌“角落里的暴力”？抵制校園欺凌 “你”的態(tài)度就是孩子的底氣。
有關(guān)未成年人的惡性案件，再次把校園霸凌話題頂上熱搜。如何抵制“角落里的暴力”，各方熱議不止，而一位班主任向全班放“狠話”的視頻贏得全網(wǎng)點(diǎn)贊——在課堂上，她告訴學(xué)生們，一旦遭遇霸凌，一定要挺直腰桿大聲說(shuō)“不”，一定要相信老師會(huì)為你撐腰。
校園霸凌現(xiàn)象由來(lái)已久。從媒體曝光的案件觀察，霸凌往往具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性的特點(diǎn)，有些孩子被欺凌長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，甚至后來(lái)覺(jué)得“被欺負(fù)是正常的。”另一方面，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究早已指出，當(dāng)校園霸凌出現(xiàn)時(shí)，如果受害者能及時(shí)向老師和家人報(bào)告、求助，周圍的人能夠及時(shí)施以援手，侵害行為多半就能遏止于此。遺憾的是，在相當(dāng)多的案例中，很多孩子遭遇欺侮之后，往往不愿開(kāi)口求助，很多時(shí)候是因?yàn)槭軅疟患议L(zhǎng)、老師發(fā)現(xiàn)。這樣的沉默，也助長(zhǎng)了施暴者的氣焰，很可能導(dǎo)致暴力升級(jí)。
那么，面對(duì)“揮舞的拳頭”，被欺凌的孩子為何多不敢反抗甚至不敢吱聲?原因或許多樣，從心理學(xué)研究來(lái)看，習(xí)得性無(wú)助是一大誘因。透過(guò)許多受害者的事后講述，“說(shuō)了也沒(méi)用”是他們最大的心結(jié)。部分老師以及家長(zhǎng)對(duì)于校園霸凌缺乏足夠認(rèn)知。在他們眼里，孩子之間打打鬧鬧，有點(diǎn)過(guò)火也是“惡作劇”，遇到有受氣學(xué)生“告狀”，有的老師搬出一句“別招惹他”就試圖息事寧人，一些家長(zhǎng)會(huì)教育自家孩子“少惹事”，甚至出事之后，還有霸凌者的家長(zhǎng)理直氣壯回懟，“憑啥他不打別人就打你”。當(dāng)霸凌行為被不痛不癢輕輕放過(guò)，當(dāng)求助信號(hào)一再被漠視被壓抑，處于弱勢(shì)一方的孩子慢慢就會(huì)被失望絕望情緒壓倒，缺乏安全感的他們既喪失了反抗的勇氣，也不知如何擺脫困境，最后成了“沉默的羔羊”。
在此背景之下，這位班主任拒絕和稀泥，態(tài)度鮮明為遭到霸凌的孩子撐腰，自然格外觸動(dòng)人心。誠(chéng)如網(wǎng)友所言，“好老師是學(xué)生的后盾”。面對(duì)霸凌苗頭，老師和家長(zhǎng)第一時(shí)間給予關(guān)注，掰扯是非曲直，提供情感支持，教會(huì)學(xué)生、孩子如何應(yīng)對(duì)侵害，這些暖心操作，無(wú)疑能幫助孩子鼓足敢于求助、正當(dāng)反抗的勇氣。既往悲劇一再說(shuō)明，冷漠是霸凌者的幫兇;縱容是施暴者的庇護(hù)所。抵制校園霸凌，我們必須更多站到受害者的立場(chǎng)上思考，從心理支持和實(shí)際救助層面為他們撐腰壯膽。放眼國(guó)外，許多國(guó)家懲治校園霸凌的核心措施總結(jié)起來(lái)就是“不譴責(zé)管理法”，簡(jiǎn)言之就是給予“受氣包”足夠關(guān)注，這與上述班主任硬氣喊話異曲同工。
面對(duì)校園霸凌，“你”的態(tài)度就是孩子的底氣。極端刑事案件當(dāng)然是個(gè)例，但暗暗存在的日常欺凌正是悲劇的源頭。從源頭管理來(lái)看，家長(zhǎng)與校方應(yīng)當(dāng)聯(lián)手，對(duì)異常苗頭早發(fā)現(xiàn)早介入，給受欺負(fù)的、內(nèi)向懦弱的孩子更多關(guān)注和支持，鼓勵(lì)他們勇敢地講出來(lái);對(duì)處于危險(xiǎn)邊緣的“小霸王”，不妨進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，以免他們一錯(cuò)再錯(cuò)、錯(cuò)上加錯(cuò)。總之，在這個(gè)問(wèn)題上，既有的教訓(xùn)已足夠沉重，不能讓隱秘的角落繼續(xù)隱秘下去了。
